| Titre : | Des outils cognitifs pour apprendre à métacogiter (2019) |
| Auteurs : | Pierre Paul GAGNE, Auteur ; Virginie CAILLEUX, Auteur ; Valérie CASTELAIN-LEVEQUE, Auteur ; Julie DOSSINI, Auteur |
| Type de document : | Article : Texte imprimé et/ou numérique |
| Dans : | Rééducation orthophonique (278) |
| Article en page(s) : | p. 101-120 |
| Langues: | Français |
| Concepts : |
Apprentissage
Intervention cognitive Développement intellectuel Emotion |
| Index. décimale : | INT.30 (Interventions cognitives) |
| Résumé : | Aider l'apprenant à mieux organiser ses connaissances, développer des procédures et stratégies, réguler ses émotions, exercer du contrôle sur son comportement et tirer parti de ses erreurs constituent une pratique à privilégier dans un contexte de remédiation cognitive. Il restait à imaginer des outils qui permettraient de mettre ces connaissances à la portée de tous, enfants, adolescents et adultes, enseignants et intervenants afin d'aider chacun à mieux se connaître et à retrouver un meilleur contrôle de soi, de ses connaissances, et de ses compétences. Après avoir rappelé les aspects plus théoriques sous-jacents à la métacognition et les préalables neurocognitifs associés, nous présentons deux démarches de médiation cognitive. Les deux outils d'intervention proposés permettent une prise de conscience des actions cognitives privilégiées pour exécuter des tâches avec, pour finalité, la création de ponts entre le présent et le futur. Le modèle Réflecto (gestion de ressources exécutives) et MétaAction, (scénarisation neurocognitive) sont deux outils complémentaires qui permettent de mieux comprendre "comment on apprend" et pourquoi on se trompe. Les personnages Réflecto (agents cognitifs) et les virus associés permettent d'illustrer les habiletés exécutives, leur synergie et leurs actions coordonnées dans toutes nos actions et interactions. Les virus permettent d'analyser l'erreur et la remédiation à envisager sans culpabiliser l'apprenant. MétaAction est un matériel didactique, plus analytique qui permet de maximiser le développement des habiletés métacognitives chez l'apprenant. Des pictogrammes illustrant les éléments d'une scénarisation cognitive : transactions sensorielles, actions cognitives, connecteurs cognitifs, permettent à l'intervenant de modeler les processus cognitifs que l'apprenant doit mobiliser afin de lier l'environnement externe et la gestion interne des informations. Mettre en séquences les actions sélectionnées permet de plus à l'intervenant de comprendre, d'analyser une stratégie proposée par l'enfant et d'identifier précisément la remédiation à apporter en lui proposant des actions alternatives ou un enrichissement de sa stratégie. L'apprenant dispose ainsi d'un support pour intégrer plus facilement une nouvelle stratégie sans oublier d'étapes. |
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